El mundo de la educación empresarial posgraduada ha experimentado una gran transformación durante los últimos años, ofreciendo más opciones online e híbridas para obtener títulos, en modalidades de corto y largo plazo, con un componente imprescindible de residencias o consultorías en las empresas en donde se trabaja o en donde se aspira a ejercer.



Por otro lado, estudiantes con nuevos perfiles han entrado en mayores cantidades en los últimos años a estudiar posgrados en negocios, como mujeres o emprendedores con compañías ya establecidas que quieren pulir sus conocimientos para poder hacerlas crecer.



Por ejemplo en EE. UU., un estudio del Graduate Management Admission Council (GMAC), que recolectó datos de 967 programas de posgrado en 269 escuelas de negocios en todo el mundo, halló que en 2021 el 60% de los encuestados reportó un aumento en las solicitudes de admisión de parte de mujeres.



Es una tendencia que en Chile, por ejemplo, ha visto la Facultad de Economía y Gobierno de la Universidad San Sebastián (USS), cuya matrícula de mujeres para tres MBA que ofrecen aumentó en 86% (de 37 a 69) entre 2017 y 2021, según los datos más recientes que tienen disponibles.



“Efectivamente, durante los últimos años hemos notado no solamente que más mujeres están motivadas a hacer un MBA, sino que el cargo y los niveles de responsabilidad que están ocupando en las empresas cada vez es más alto”, dice Sebastián Mathews, director de Posgrado de la Facultad de Economía y Gobierno de la USS y director del MBA.



“Están enriqueciendo los programas por el foco que le puedan dar durante las clases, las distintas temáticas, por los proyectos de grado que están realizando”, agrega Mathews.



De hecho, cada vez más mujeres ven al MBA como la “plataforma de lanzamiento” hacia futuros roles de liderazgo en empresas, según el estudio de GMAC.



A nivel internacional, en la francesa Grenoble École de Management (GEM), que tiene cinco oficinas a nivel internacional para reclutar estudiantes de posgrado en negocios, sostienen que suelen trabajar en equidad de género en sus programas y más allá.



“La igualdad de género es uno de los compromisos de GEM, siendo la primera escuela de negocios francesa en convertirse en société à mission [empresa con declarados objetivos sociales o ambientales]. Nuestros programas suelen estar muy equilibrados en cuanto a la división de género, con una media del 50%. Intentamos ir más allá del género y también miramos la subrepresentación”, explica Ekaterina Nikitina, directora de Reclutamiento Internacional.



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Otra tendencia que se ha visto en los últimos años es la de emprendedores que ya tienen empresas consolidadas y que están volviendo a la universidad para obtener un MBA, ya sea para ampliar su conocimiento, actualizar sus destrezas ante tantos cambios en la era digital, construir redes o aumentar sus credenciales.&nbsp;



&nbsp;“Efectivamente, hemos notado un aumento de esos casos. De los emprendedores uno puede identificar dos tipos: el que nació siendo emprendedor en sus primeras etapas profesionales, creó una empresa y la ha desarrollado; y también casos de personas que han tenido puesto ejecutivos, dieron el paso de emprender y están asumiendo el riesgo y requieren herramientas que los ayuden a posicionar su emprendimiento y que obviamente tenga éxito”, dice Mathews.



Otras tendencias recientes en cuanto a los posgrados en negocios provienen del impacto de la pandemia de covid-19, denominado en algunos círculos corporativos como uno de los “consultores de transformación” empresarial más importantes de la historia.



En la GEM, por ejemplo, dicen que tres cosas han impactado y ayudado a dar forma a su nueva oferta de MBA: 1) “la pandemia desencadenó una profunda reflexión (en muchos niveles) y subrayó la importancia de la resiliencia y la agilidad de los líderes y las empresas”. 2) “Hay un aumento en la movilidad horizontal, con habilidades transversales necesarias para crear y pilotear transiciones en un mundo en constante cambio”. 3) “Las personas buscan construir nuevos caminos de creación en línea con valores personales y sostenibles fuertes”, según Nikitina.



“Con la multitud de crisis de consumo y economías impactadas desde la pandemia, queremos que nuestros graduados de MBA tengan las habilidades para liderar empresas en direcciones sostenibles, digitales y organizacionales. Hemos incorporado métodos prácticos y aplicados para apoyar esto. Por ejemplo, tenemos una nueva clase de sostenibilidad, que refleja la centralidad de la colaboración empresarial a través de un desafío digital con un caso de negocio casi en vivo”, explicó.



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En la GEM ofrecen posgrados pertinentes a la realidad pospandemia, como el de Gerencia Internacional de Recursos Humanos en la Era Digital, Gerencia de Estrategia Digital, Gerencia y Marketing de Transición Energética.



Y no solo en cuanto a temáticas algunas universidades se están adaptando a los nuevos hábitos que nos dejó la pandemia, sino que las sesiones de clases online o híbridas llegaron para quedarse, pero siempre con un componente imprescindible, que es la práctica en empresas o, como en la USS, las consultorías como proyecto de fin de grado.



“No buscamos que necesariamente los alumnos investiguen y aporten a la teoría. Con nuestros proyectos de grado los alumnos pueden hacer consultorías a organizaciones y efectivamente el proyecto de grado le permita a una organización tomar una decisión”, explica Mathews.



En la GEM, el foco está en insertar a los estudiantes en experiencias laborales en algunas de las más prestigiosas empresas francesas y europeas, algunas en el sector del lujo, pues cuentan con una popular maestría en Gerencia de Moda, Diseño y Lujo.



“Todos nuestros estudiantes de MSc pueden tener hasta 12 meses de experiencia laboral a tiempo completo mientras realizan el programa. Los estudiantes de MBA tienen una experiencia laboral opcional más corta, ya que solo tienen clases en el campus  durante 10 meses. El centro de Carreras y Coaching de GEM tiene más de 125.000 ofertas de trabajo en nuestra plataforma oficial. Además, se organizan más de 100 eventos de carreras (específicos al sector, en línea y presenciales) cada año para ayudar a los estudiantes con su búsqueda de empleo”, sostuvo Nikitina.



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MBA´s del futuro

Tendencias en maestrías en Negocios: más opciones, nuevos perfiles e inserción imprescindible

Una escuela chilena y dos colombianas han sido preseleccionadas en la lista &#8220;top 10&#8221; para los premios World&#8217;s Best School, que otorgan US$ 250.000 a las &#8220;mejores escuelas del mundo&#8221;, anunciaron este jueves los organizadores del certamen.



Los creadores de este reconocimiento destacan que la Escuela Litoral Austral, un jardín de infantes y escuela primaria pública en Puerto Aysén (Chile) está &#8220;empoderando a los estudiantes en una de las regiones más remotas y desafiantes de Chile a través de su innovador programa de tecnología y talleres&#8221; y compite en la categoría Superación de la Adversidad.



La Institución Educativa Municipal Montessori sede San Francisco, una escuela pública primaria y secundaria ubicada en Pitalito (Colombia), por su parte, está &#8220;librando una batalla triunfante contra los efectos devastadores de la producción de café en la región&#8221;, y ha sido incluida en la categoría Acción Ambiental, señaló World&#8217;s Best School en un comunicado.



El Colegio Campestre ICAL, una escuela privada en Chía (Colombia), &#8220;ha implementado un modelo educativo único e innovador que rompe barreras y prejuicios tradicionales relacionados con discapacidades&#8221;, y compite en la misma categoría que la escuela chilena.



&#8220;Las escuelas preseleccionadas para los World’s Best School Prizes, sin importar dónde se encuentren o qué enseñen, tienen una cosa en común: todas tienen una fuerte cultura escolar&#8221;, indicó Vikas Pota, fundador de los premios.



&#8220;Sus líderes saben cómo atraer y motivar a educadores excepcionales, inspirar el cambio y construir entornos con excelentes condiciones para los procesos de enseñanza y aprendizaje&#8221;, agregó. 



EFE

Escuela Litoral Austral_WORLD BEST SCHOOL PRIZES

Una escuela chilena seleccionada entre el top 10 de los World’s Best School

El número de niños y jóvenes que sufren de desescolarización en el mundo ha aumentado en seis millones desde 2021, hasta un total de 250 millones, en parte por la “exclusión masiva” de niñas y mujeres de la educación en Afganistán, advirtió hoy la Unesco.



Ese incremento tiene que ver también con el “continuo estancamiento del progreso de la educación en todo el mundo” y pone en cuestión el cumplimiento de uno de los principales Objetivos del Desarrollo Sostenible de la ONU para 2030.



En un comunicado de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) con estos nuevos datos, su directora general, Audrey Azoulay, advierte de que “la educación se encuentra en estado de emergencia” y pide la movilización urgente de los estados “si no quieren vender el futuro de millones de niños”.



“Aunque en las últimas décadas se han realizado esfuerzos considerables para garantizar una educación de calidad para todos -señala Azoulay-, los datos de la Unesco demuestran que el número de niños sin escolarizar está aumentando”.



El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 establece una educación de calidad para todos de aquí a 2030. Para alcanzarlo, los expertos de la Unesco creen que ahora tendría que haber seis millones más de niños en preescolar, 58 millones más de niños y jóvenes escolarizados y al menos 1.7 millones de docentes de primaria formados.



Hace un año, en la Cumbre sobre la Transformación de la Educación de la ONU, 141 países se habían comprometido a transformar sus sistemas de educación para acelerar el progreso hacia ese objetivo.



Según Azoulay, para que los países alcancen sus metas, es necesario que 1.4 millones de niños se matriculen anualmente en la educación de la primera infancia de aquí a 2030, y que prácticamente se tripliquen los avances en las tasas de finalización de la enseñanza primaria.&nbsp;



Desde 2015, el porcentaje de niños y niñas que finalizan la educación primaria ha aumentado en menos de 3 puntos porcentuales, y se sitúa en el 87%. Por su parte, el porcentaje de jóvenes que finalizan la educación secundaria ha aumentado en menos de 5 puntos porcentuales, hasta el 58%. 



*Con información de EFE



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Según la Unesco hay seis millones más de niños desescolarizados que en 2021

El Colegio de Profesores, el gremio educativo más importante de Chile, decidió este viernes poner fin al paro nacional indefinido iniciado el martes, pero rechazó la nueva propuesta del Gobierno a sus demandas laborales.



&#8220;Las bases han hablado y han manifestado que el camino es deponer el paro&#8221;, anunció el presidente del gremio, Carlos Díaz, tras someter a votación entre más de 50.000 docentes tanto la decisión de suspender la huelga como el rechazo a la oferta.



El líder sindical indicó que solicitarán &#8220;todas las garantías y todas las condiciones para que los colegas, los establecimientos educacionales, las comunidades escolares, puedan desarrollar las recuperaciones de clases que corresponda&#8221;.



Entre las demandas que reclaman están cambios en la jornada escolar, un bono para los profesores jubilados, medidas para mitigar tanto la violencia en los establecimientos escolares como el estrés laboral y la denominada &#8220;deuda histórica&#8221;.



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La &#8220;deuda histórica&#8221; es el perjuicio salarial que sufrieron miles de profesoras de escuelas públicas durante la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990), cuando la administración de los establecimientos fue traspasada desde el Estado a las municipalidades, lo que impidió que los profesionales recibieran el reajuste salarial que estaba contemplado.



El Ministerio de Educación propone solucionar primero el perjuicio salarial al 25 % de los afectados a través de un proyecto ley que se presentará en diciembre, pero el gremio pide que sea para el total de los afectados.Pese al anuncio del fin del paro, en ciudades como Valparaíso, a 110 kilómetros al este de Santiago, continuaron con las movilizaciones.



&#8220;Hoy día un bloque importante de estudiantes de Valparaíso están viendo vulnerado su derecho a la educación a propósito que el mismo Estado no garantiza las condiciones mínimas para que ellos puedan recibir educación de calidad&#8221;, dijo a EFE la presidenta de la Asociación de Funcionarios Asistentes de la Educación de Valparaíso (AFEV), Violeta Serey.



La docente explicó que cuando hay temporales, como el ocurrido hace unas semanas, &#8220;la mayoría de los centros no pueden funcionar con normalidad&#8221; y aseguró que &#8220;la movilización es la herramienta que tenemos para visibilizar nuestra demanda&#8221;. 



Con información de EFE



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Profesores ponen fin al paro indefinido en Chile pero rechazan oferta del Gobierno

Docentes ponen fin al paro indefinido en Chile, pero rechazan oferta del Gobierno

Chile, Brasil y México lideran en el ranking de las mejores&nbsp;universidades en América Latina. Según&nbsp;QS Latin America University Rankings 2023&nbsp;de la firma Quacquarelli Symonds, dos de las tres mejores universidades de la región se encuentran en Chile. Con un total de 100 puntos, la Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) ocupa el primer lugar, mientras que la Universidad de Chile se sitúa tercera con 96,5.



Tres instituciones brasileñas, la Universidade de São Paulo (USP), la Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) y la Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), se situaron entre las diez primeras.&nbsp;México se abre su lugar en el listado&nbsp;con la&nbsp;UNAM&nbsp;y el Tecnológico de Monterrey.&nbsp;Colombia también está bien representados con dos de las 10 mejores en la región: la Universidad de los Andes y la Universidad Nacional.



<h2 class="wp-block-heading" id="h-las-10-mejores-en-america-latina">LAS 10 MEJORES EN AMÉRICA LATINA</h2>



<ol>
<li>Pontificia Universidad Católica de Chile (UC), de Santiago, Chile</li>



<li>Universidade de São Paulo, Brasil</li>



<li>Universidad de Chile, Santiago de Chile</li>



<li>Tecnológico de Monterrey, Monterrey, México</li>



<li>Universidade Estadual de Campinas, Brasil</li>



<li>Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia</li>



<li>Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Ciudad de México</li>



<li>Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil</li>



<li>Universidad de Buenos Aires (UBA), Argentina</li>



<li>Universidad Nacional, Colombia</li>
</ol>



Esta clasificación es el resultado de la evaluación de la reputación académica de la institución, la empleabilidad de sus graduados, la cantidad y relevancia de las publicaciones y citaciones científicas, así como su apertura a la cooperación internacional en investigación.



<h2 class="wp-block-heading">LA MEJORES UNIVERSIDADES DE AMÉRICA LATINA EN EL MUNDO</h2>



En un escenario competitivo, algunas instituciones latinoamericanas clasifican entre las mejores ‘ranqueadas’ en la escala mundial.&nbsp;



Así están ubicadas en la clasificación:



85. Universidade de São Paulo, Brasil



93. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Ciudad de México



95. Universidad de Buenos Aires (UBA), Argentina



103. Pontificia Universidad Católica de Chile (UC), Santiago, Chile



159. Universidad de Chile, Santiago de Chile



184. Tecnológico de Monterrey, Monterrey, México



198. Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia



220. Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Brasil



226. Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia



336. Pontificia Universidad Catolica del Perú, Lima



347. Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia



371. Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil



410. Universidad de Santiago de Chile (USACH), Santiago, Chile



<h2 class="wp-block-heading">LOS CINCO PAÍSES CON MÁS UNIVERSIDADES RECONOCIDAS EN EL MUNDO</h2>



Con 144 Estados Unidos es el país con el mayor número de universidades reconocidas. El segundo puesto lo ocupa el Reino Unido con 70 planteles superiores. España ocupa el tercer lugar con 55, Alemania con 42 y Francia con 41.



Con información de DW.



<figure class="wp-block-image"><a href="https://news.google.com/publications/CAAqBwgKMOLPsQsw7-rIAw?hl=en-US&amp;gl=US&amp;ceid=US:en"><img loading="lazy" decoding="async" width="295" height="50" src="https://cdn.forbes.cl/2022/10/Siguenos.png" alt="BOTÓN GOOGLE NEWS" class="wp-image-27364"/></a></figure>

Dos universidades chilenas en el Top 3 de las mejores de Latinoamérica según este ranking

Miles de profesores chilenos marcharon este miércoles en la ciudad de Valparaíso, sede del Congreso Nacional, en el marco de un paro de 48 horas para exigir mejoras laborales y de infraestructura, pago de bonos y revisión del sistema de evaluación docente.



&#8220;Hasta el momento ha habido mucha retórica, mesas de diálogo, mientras nuestros colegas sufren agobio, violencia, condiciones de trabajo no adecuadas y falta de material pedagógico&#8221;, afirmó el presidente del gremio en la Región Metropolitana -a la que pertenece Santiago-, Mario Aguilar.



El dirigente detalló en rueda de prensa que escuelas del sur de país están operando con temperaturas cercanas a los 0° grados, con salas sin calefacción y carencias sanitarias graves, además de retraso en la entrega de material pedagógico.



&#8220;Es bueno ver cómo los profesores estamos unidos nuevamente con demandas colectivas que hemos históricamente defendido&#8221;, dijo el docente Mario Jofré, que asistió a la protesta.



Entre las demandas que reclaman están cambios en la jornada escolar, un bono para los profesores jubilados, medidas para mitigar tanto la violencia en los establecimientos escolares como el estrés laboral y el pago de la denominada &#8220;deuda histórica&#8221;.



La &#8220;deuda histórica&#8221; es el perjuicio salarial que sufrieron miles de profesoras de escuelas públicas durante la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990), cuando la administración de los establecimientos fue traspasada desde el Estado a las municipalidades, lo que impidió que los profesionales recibieran el reajuste salarial que estaba contemplado.



Durante la última semana de julio el Colegio de profesores convocó a <a href="https://forbes.cl/politica/2023-07-26/profesores-llevan-a-cabo-huelga-para-lograr-mejoras-laborales-y-plantean-ultimatum-al-gobierno" target="_blank" rel="noreferrer noopener">un paro de 24 horas que según cálculos del gremio fue seguido por más de 100.000 profesores en todo el país</a> y cerca de 5.000 centros educativos públicos cerraron sus puertas.



El presidente chileno, Gabriel Boric, un antiguo líder estudiantil, prometió al llegar al poder reparar ese perjuicio salarial, pero el pasado junio reconoció en su segunda comparecencia ante el Parlamento que el Estado no cuenta con fondos suficientes y que es necesario aprobar una reforma tributaria para conseguirlos. 



Con información de EFE



¿Quieres conocer la experiencia informativa Forbes Chile?&nbsp;<a href="https://forbes.cl/editors-pick/2023-07-04/en-esta-edicion-desvelamos-dos-destacadas-listas-las-100-mejores-startups-de-chile-y-las-mentes-sostenibles-de-chile/">Descarga nuestra revista</a>.



<figure class="wp-block-image"><a href="https://news.google.com/publications/CAAqBwgKMOLPsQsw7-rIAw?hl=en-US&amp;gl=US&amp;ceid=US:en"><img loading="lazy" decoding="async" width="295" height="50" src="https://cdn.forbes.cl/2022/10/Siguenos.png" alt="BOTÓN GOOGLE NEWS" class="wp-image-27364"/></a></figure>

Profesores chilenos presionan al Gobierno con movilización por mejoras laborales

Profesores chilenos prosiguen marchas en busca de mejoras laborales y de infraestructura

Geisha Bonilla (58) llegó a dirigir un colegio a Rapa Nui (Isla de Pascua) en plena pandemia de la covid-19: golpeados por el aislamiento sanitario a 3.800 kilómetros de la costa continental chilena, fue con un programa de televisión en la red local que, junto a un equipo de docentes, logró sacar adelante el año escolar de los estudiantes del territorio en 2020.



La iniciativa, con la que se impartieron clases a cientos de niños y niñas rapa nui de enseñanza básica, es la más actual dentro de su trayectoria que suma más de tres décadas, camino que la llevó a ser la única latinoamericana en figurar entre los 10 finalistas del Global Teacher Prize 2023, el llamado &#8220;Nobel de la Enseñanza&#8221;, cuya ceremonia se realizará en París el próximo miércoles.



Bonilla se define a sí misma como una ferviente &#8220;mistraliana&#8221;, en alusión a la Nobel de Literatura Gabriela Mistral, destacando también su impronta como maestra y pensadora que dejó &#8220;un profundo legado pedagógico, reivindicando el rol de la mujer y con un potente americanismo&#8221;.



<h2 class="wp-block-heading" id="h-reencuentro-con-gabriela-mistral">Reencuentro con Gabriela Mistral</h2>



Tras años de docencia en el aula, espacio que hasta el día de hoy ocupa con frecuencia, Bonilla llegó a dirigir una escuela pública en la comuna de Montegrande, en el mítico Valle del Elqui en la región de Coquimbo, cuna de Gabriela Mistral.



&#8220;Ahí fue un reencontrarme con la poetisa, pero sobre todo la maestra, la pensadora. A Mistral, como país, le debemos todo, tenemos una deuda muy grande con su figura. Ella fue una mujer visionaria, pionera en muchos aspectos. Si hoy relevamos su legado pedagógico, la educación en Chile sería distinta&#8221;, subrayó Bonilla a EFE.



Con el pensamiento de Mistral como horizonte, dijo, &#8220;habría un cambio radical en lo que es el proceso formativo (&#8230;) educar es amar profundamente, y si tú no eres capaz de amar, no te dediques a enseñar. Es algo tan fuerte y poderoso que remece a cualquier que se dedique a esto&#8221;.



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<h2 class="wp-block-heading" id="h-el-valor-de-la-educacion-publica">El valor de la educación pública</h2>



No se puede explicar la educación chilena de los último 25 años sin pasar por las grandes movilizaciones estudiantiles que desde finales de la década de 1990, pasando por 2006 y 2011, han marcado la escena política del país suramericano.



&#8220;Yo trato de no desilusionarme, a veces me encanto con la juventud, porque cuando han habido estas movilizaciones yo creo que en una democracia se permite la manifestación y la opiniones, dar con argumentos sólidos&#8221;, señaló.



Bonilla enfatiza la necesidad de hacer de la educación una prioridad nacional, &#8220;relevar la labor docente y contextualizar los procesos educativos a tu territorio y a tu identidad. Nosotros como país creo que hemos mirado siempre a hacia afuera&#8221;.



&#8220;Es necesario volver a la raíz y a aquello que te dé una mirada del joven que tú quieres para tu sociedad, del niño que tú quieres para el futuro como país, aterrizar desde ahí el discurso hacia quienes somos, lo que queremos y lo que pretendemos llegar a ser&#8221;, recalcó.



Más de 7 mil postulaciones y nominaciones de 130 países de todo el mundo recibió la versión internacional del Global Teacher Prize 2023, organizada por Fundación Varkey y Unesco.



Con información de EFE



<figure class="wp-block-image"><img loading="lazy" decoding="async" width="295" height="50" src="https://cdn.forbes.cl/2022/10/Siguenos.png" alt="BOTÓN GOOGLE NEWS" class="wp-image-27364"/></figure>

Geisha Bonilla Cortés

Una profesora chilena figura entre los finalistas del Global Teacher Prize 2023

¿Puede un programa que deposite US$50 en una cuenta de ahorros universitarios para cada estudiante de kindergarten realmente marcar la diferencia? El programa Kindergarten 2 College (K2C) de San Francisco, en Estados Unidos, comenzó a hacer precisamente esos depósitos en 2011. Desde entonces, programas similares de cuentas de ahorro para niños se han extendido por todo el país, con 128 programas activos que cubren a 5 millones de niños en 38 estados a finales de 2022, según un informe de Prosperity Now, una organización sin fines de lucro que promueve oportunidades económicas.



El pasado mes de mayo, la primera clase de kindergarteners inscritos en K2C se graduó de la escuela secundaria con un promedio de US$1.422 en sus cuentas de ahorro K2C, una cantidad que incluye las contribuciones de los padres y los incentivos en efectivo adicionales del programa, que incluyen una coincidencia de US$20 cada año que una familia ahorra y US$20 por ingresar inicialmente a la cuenta. Si bien US$1.422 puede parecer una cantidad insignificante en comparación con los casi US$40.000 del costo promedio anual de matrícula y tarifas en una universidad privada de cuatro años, es suficiente para pagar un año en los colegios comunitarios más baratos de California, los cuales son los más económicos del país.



Además, investigadores académicos y partidarios del programa afirman que la mera existencia de cuentas universitarias, incluso aquellas con saldos modestos, hace que más niños de familias de bajos ingresos consideren la universidad como una opción y, en última instancia, aumenta significativamente la probabilidad de que se inscriban. “Para los niños, cuando tienen una cuenta de ahorros para niños, les permite comenzar a pensar en la universidad de una manera diferente”, dice William Elliott III, profesor de trabajo social en la Universidad de Michigan, quien ha realizado extensas investigaciones sobre estas cuentas y cuyo trabajo inspiró K2C.



Elliott comenzó a investigar la relación entre las cuentas de ahorro y la asistencia universitaria cuando estudiaba para su maestría a principios de la década de 2000 y quería comprender mejor una de sus propias experiencias de la infancia, creciendo en un vecindario muy pobre. “Había este niño cuyo padre tenía una cuenta de ahorros para él. Hablaba de esa cuenta y estaba ahorrando para que pudiera ir a la universidad”, recordó Elliot en un podcast. “Y siempre pensamos un poco diferente sobre el niño porque tenían este plan para que él fuera a la universidad”.



En 2009, Elliott y un coautor publicaron un estudio que encontró que los niños con cuentas de ahorro universitarias tenían casi el doble de probabilidades de esperar asistir a la universidad que aquellos sin cuentas dedicadas y que aquellos que esperaban asistir a la universidad también tenían un mejor desempeño académico. “Cuando tienes un activo, te permite comenzar a pensar en tu futuro de una manera más tangible”, dice.



Según la descripción de Elliott, aquí hay algo de un ciclo virtuoso. Los niños más pequeños ven naturalmente la universidad como algo “lejano” y no como algo que considerar de inmediato. Pero una cuenta de ahorros universitarios hace que ese futuro se sienta mucho más cercano, lo que significa que deben planificar actuar en él ahora. Al mismo tiempo, la provisión de cuentas de ahorro a través de una escuela significa que los maestros pueden comenzar a incluir la educación financiera en sus planes de lecciones, lo que fomenta aún más el ahorro y la planificación a largo plazo.



La cantidad que San Francisco contribuye a las cuentas de K2C es pequeña en comparación con las propuestas de “bonos para bebés” para reducir la brecha de riqueza racial. Un plan de este tipo presentado en el último Congreso, por ejemplo, pondría US$US1.000 en una cuenta para cada niño en los EE. UU. al nacer, y el gobierno haría contribuciones anuales adicionales para las familias de bajos y medianos ingresos. Para cuando un niño de bajos ingresos cumpla 18 años, la cuenta podría sumar $US50.000. Tales planes a gran escala no tienen posibilidades en el Congreso actual, pero las cuentas de ahorro universitario más pequeñas están proliferando a nivel local y estatal.



El estudio original de Elliott de 2009 llamó la atención de José Cisneros, el entonces y actual tesorero electo de San Francisco, quien creó el programa K2C junto con el entonces alcalde de San Francisco (y ahora gobernador de California) Gavin Newsom y Citibank, que mantiene el dinero en cuentas de depósito únicamente. Cisneros quería hacer algo para reducir la diferencia marcada en la tasa de asistencia universitaria entre niños ricos y pobres. Según un nuevo análisis de la Institución Brookings sobre una encuesta longitudinal nacional de estudiantes que comenzaron el noveno grado en 2009, solo el 51% de los estudiantes del quintil de ingresos más bajo habían comenzado la universidad dentro de los 18 meses posteriores a su graduación esperada de la escuela secundaria, mientras que el 89% de los del quintil de ingresos más alto habían comenzado la universidad.



“Nos preocupó mucho ese conjunto de resultados tan distintamente diferentes basados ​​en la riqueza de una familia”, dice Cisneros. La investigación de Elliott sugirió a Cisneros que las cuentas financiadas por la ciudad podrían ayudar a reducir la brecha.



Una de las historias de éxito de K2C es la de Thailyah Miller, de 18 años, quien usará el dinero de su cuenta este otoño en la Universidad Estatal de San José, donde planea especializarse en salud pública con una especialización en estudios de mujeres negras. “Mi familia no fue a la universidad, realmente no sabían cómo pagarlo”, dice. Miller comenzó a prestar seria atención al programa K2C en la escuela secundaria. “El simple hecho de saber que había una organización en mi ciudad que me ayudaría a pagar la universidad fue una bendición”, dice. “A partir de ahí, las oportunidades comenzaron a llegar hacia mí”.



Divulgación completa: la disposición de Miller para servir como embajadora estudiantil del programa le ha valido una beca de US$500 y otros incentivos depositados en su cuenta. Pero eso en realidad es un buen argumento para el programa K2C, ya que ofrece una cuenta sencilla a la que los padres, donantes privados, grupos comunitarios y becas pueden contribuir. Los padres pueden configurar depósitos automáticos desde sus cheques de pago (esta actividad genera pagos de incentivos financiados públicamente adicionales) y también tienen la opción de transferir fondos al programa estatal de ahorro universitario 529 de California, CA ScholarShare.



Una parte crucial de K2C, según lo ven Cisneros y Citibank, es que los niños obtengan una cuenta de ahorros universitarios incluso si sus padres no tienen una cuenta bancaria convencional. “Además de proporcionar servicios bancarios, la plataforma Citi Start Saving es la pieza tecnológica clave que permite a San Francisco y otras comunidades pasar de decir que quieren implementar estos programas de cuentas de ahorro para niños a tener un mecanismo eficiente para ejecutar estos programas”, dice Brandee McHale, presidenta de la Fundación Citi y jefa de Inversión y Desarrollo Comunitario del gran banco.



Históricamente, las cuentas 529 más complicadas, creadas por el Congreso en 1996, han sido utilizadas principalmente por padres y abuelos de ingresos medios y altos para ahorrar para la universidad de manera ventajosa en términos fiscales. Entre otras cosas, los beneficios fiscales del impuesto sobre la renta son más significativos para los de mayores ingresos, se necesita tener dinero para ahorrar en una cuenta 529 y generalmente se necesita otra cuenta financiera para transferir dinero a una cuenta 529.



Un nuevo programa estatal de cuentas para niños lanzado por California el año pasado con el impulso de Newsom combina cuentas automáticas más grandes para niños de bajos ingresos con un incentivo menor para alentar a las familias que pueden ahorrar a través de cuentas 529 a hacerlo.



Todos los recién nacidos, independientemente de los ingresos familiares, reciben un depósito de US$25 en una cuenta de CalKIDS y son elegibles para otros US$25 cuando sus padres se registran en la cuenta, además de otros US$50 si sus padres también abren y vinculan una cuenta ScholarShare529, una cuenta 529 convencional que acepta contribuciones de los padres. Además, el año pasado, el estado hizo contribuciones únicas de US$500 a US$1500 a las cuentas de CalKids para 3.4 millones de estudiantes de bajos ingresos en kindergarten hasta el 12º grado, con un costo de $US1.9 mil millones. Los bebés, cuando alcancen la edad escolar, calificarán para pagos similares si tienen bajos ingresos. Si bien las cuentas de CalKids son administradas por la Junta de Inversiones ScholarShare, no son técnicamente cuentas 529; las distribuciones de las cuentas de CalKids se consideran becas estatales no imponibles.



En gran parte debido al programa de California, señala el informe de Prosperity Now, el número de participantes en cuentas universitarias aumentó un 300% de 2021 a 2022. Pero el número de programas también ha visto un aumento, con nuevos programas que abrieron el año pasado en Greenbrier Valley, Virginia Occidental y Atlanta, así como en Michigan. Basándose en la respuesta de la clase graduada de K2C, Cisneros está seguro de que todos los nuevos programas marcarán la diferencia. “Los estudiantes graduados han dicho ‘nadie que conocía estaba hablando de la universidad&#8217;”, dice Cisneros. “‘Nadie hablaba de lo que estaría haciendo después de la escuela secundaria hasta que comenzaron a hablar sobre la cuenta K2C. Y luego todo encajó. Y estoy emocionado por mi futuro&#8217;”.



<a href="https://www.forbes.com/sites/jahlselassie/2023/07/28/can-50-really-put-a-student-on-the-road-to-college/?sh=6a8e98c54cbc" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Publicado en Forbes US</a>



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¿Pueden US$50 realmente llevar a un estudiante a la universidad?

El Colegio de Profesores de Chile anunció este miércoles un paro nacional docente programado para el próximo 26 de julio, movilización que pondrá en el centro demandas &#8220;indispensables&#8221; al Gobierno que apuntan a mejorar sus condiciones laborales.



Según confirmó la plana dirigente del gremio, el paro tendrá un carácter &#8220;ascendente&#8221;, iniciándose con una huelga de 24 horas con posibilidad de prolongarse en caso que las demandas no sean resueltas.



&#8220;Es un paro que va a involucrar a todo el profesorado de todo el país&#8221;, indicó el presidente de la agrupación, Carlos Díaz Marchant.



Fin al &#8220;agobio laboral&#8221;, resolución de problemas de salud mental que derivan en &#8220;reacciones violentas e inseguridad&#8221;, pago de bonos de retiro y fin a la llamada &#8220;deuda histórica&#8221; son algunos de los puntos identificados por el Colegio y entregados al Gobierno tras una reunión con la subsecretaria de Educación, Alejandra Arratia.



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La llamada &#8220;deuda histórica&#8221; se remonta a hechos ocurridos en la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990), cuando la administración de la educación pública fue traspasada del nivel central a las municipalidades del país. Este cambio implicó que el personal docente quedaba sometido al Código del Trabajo y se regiría por las normas aplicables al sector privado.



Las autoridades de ese país crearon una asignación especial no imponible para el personal docente dependiente del Ministerio de Educación Pública, a contar del 1 de enero de 1981. Sin embargo, los profesores que fueron transferidos del Estado central a las municipalidades, no recibieron esta asignación, dando así origen a la denominada &#8220;deuda histórica&#8221; del Magisterio.



De acuerdo a Díaz Marchant, las autoridades del Ministerio de Educación comprometieron una respuesta concreta fechada para el pasado 18 de julio sobre cada uno de los puntos expuestos, cuestión que no se habría cumplido.



Esta oleada de paros coincide con el retorno de los estudiantes de sus vacaciones de invierno.



No es la primera movilización en el área educacional que enfrenta la Administración de Gabriel Boric. Durante sus primeros meses de gobierno, miles de estudiantes secundarios articularon movilización principalmente en la capital para exigir mejoras en infraestructura escolar y protocolos contra la violencia machista.



Con información de EFE



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